XI CONGRESO AETAPI

RESÚMENES

CONFERENCIAS

"EL PROFESIONAL DE AUTISMO: NUEVOS RETOS, NUEVOS ROLES"
Ya son veintidós los años de historia de AETAPI. Desde A Coruña en 1980 a Santander en 2002 se han ido cubriendo etapas claves en el desarrollo del quehacer profesional de los socios. El origen estaba vinculado a la defensa y la reivindicación laboral, poco a poco avanzamos hacia el fortalecimiento científico y técnico, ahora entramos en una etapa apasionante basada en la colaboración pero también en la incertidumbre que genera una mayor complejidad. Se han ido produciendo cambios significativos en la concepción de discapacidad, en la propia concepción del autismo y también en el entorno sociocultural en el que AETAPI se mueve. Esto genera nuevos retos profesionales y nuevos roles, tanto en la vertiente de lo que los profesionales perciben acerca de cómo han de hacer, como en la vertiente de las expectativas de los usuarios de sus servicios (personas con Trastornos del Espectro de Autismo y sus familias, principalmente). AETAPI debe, en mi opinión, afrontar la reflexión y el debate desde estos nuevos escenarios para poder seguir liderando el ámbito de los servicios de apoyo a las personas con TEA y a sus familias. Por mi parte, en mi intervención, expondré estos retos y analizaré los nuevos roles que se perfilan como los que van a configurar nuestras profesiones de ahora en adelante.

"TEORIAS ACTUALES SOBRE EL AUTISMO: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS"
En esta ponencia me gustaría compartir con vosotros algunas reflexiones sobre la evolución de las teorías sobre el autismo en los últimos años. Ha sido esta una evolución aparentemente divergente: tras un primer momento de optimismo en el que parecía que teníamos una teoría firmemente establecida -la Teoría de la mente-, necesitada de algunas modificaciones y complementos menores, hemos pasado a una situación en la que los defectos de la Teoría de la Mente parecen mayores y más fundamentales de lo que inicialmente se pensaba y al menos otras dos teorías se ofrecen como explicaciones alternativas: la teoría de la Coherencia Central y la teoría de la Función Ejecutiva. Presentaré una breve revisión selectiva de estas teorías, con referencia a algunas investigaciones recientes, y una reflexión sobre cuál es, en mi opinión, el actual estado de la cuestión y las perspectivas de futuro. Aunque esta diversidad teórica, y las dificultades de unificación que parecen reinar, puede parecer una mala noticia para el campo del autismo, es posible que simplemente sea reflejo de la propia complejidad y diversidad del autismo en sí; y tal vez haga más justicia a esta condición la co-existencia de teorías, cada una capaz de captar un aspecto, que la dominancia de una con su consiguiente reduccionismo.

MESAS DE TRABAJO

Adultos con autismo
El Grupo de trabajo ha seguido su actividad programada en la elaboración de un documento de Buenas Practicas para personas adultas con autismo.
Este documento esta en fase de reorganización del esquema, así como en la fase de corrección.
Los diferentes componentes del grupo entregaron su parte de trabajo, quedando en la actualidad dos areas por elaborar y la corrección del documento.
Este trabajo de dar al documento un estilo común, se plantea difícil y muy laborioso para realizarlo en grupo, ya que presentan los diferentes apartados estilos de redacción diferentes.
La propuesta de cara al Congreso es el de plantear su corrección y distribución de la manera que AETAPI considere oportuna y planificar otras actividades de trabajo en el Grupo. También merece la pena el evaluar el funcionamiento del grupo así como la integración de alguna persona que ha manifestado su deseo de participar desde el congreso anterior subdividir el grupo y abordar otros temas.
Desde un punto de vista operativo el trabajo del Grupo esta llegando a su fin con este proyecto y el congreso puede ser un buen punto de partida para abordar otros temas relacionados con el autismo y la vida adulta.

Ocio y tiempo libre
El ocio y las limitaciones para el uso del tiempo libre en las personas con autismo
Delimitar los principios básicos en los que deben sustentarse las elaboraciones e intervenciones de los programas de ocio de las personas con autismo
Determinar los objetivos generales que deben inspirar los programas que desarrollan las habilidades necesarias para el adecuado uso del tiempo libre
Adaptar los objetivos generales a las necesidades que generan las distintas etapas de la vida de las personas con autismo
Redactar pautas generales de intervención para la elaboración de programas educativos en los aspectos de ocio.
Estudio y divulgación de experiencias prácticas en este terreno:
- Experiencias.
- Adaptaciones de juegos y actividades de ocio.
Elaboración de una exposición gráfica bajo el título "Yo también me lo puedo pasar bien" donde quede reflejados momentos de disfrute de personas con y sin autismo.
Relación bibliográfica y materiales sobre este tema.

PUNTOS DE ENCUENTRO

TALLERES

COMUNICACIONES

La escuela de padres como respuesta a las necesidades de las familias con hijos con autismo
La Escuela de Padres se presenta como una respuesta a las necesidades que pueden tener las familias de personas con autismo. El proyecto que se presenta en esta comunicación expone un modelo de Escuela de Padres que parte de estas necesidades y se estructura en torno a ellas. Consideramos fundamental crear un punto de encuentro y expresión para las familias, y un espacio para minimizar sus dudas e inquietudes, a través del trabajo conjunto del dinamizador, los expertos y, sobretodo, el propio grupo de familias; mediante una metodología verdaderamente activa y participativa. Estas fueron las metas que nos propusimos al crear este servicio. Considerando a la familia desde un enfoque sistémico, cualquier intervención sobre uno de sus miembros repercutirá en todos los demás, por eso, el objetivo fundamental que se propone para esta Escuela de Padres es apoyar a las familias que tienen un hijo con autismo para mejorar su calidad de vida.

Programa "APÚNTATE": Una experiencia de apoyo a las personas con autismo y sus familias en la Universidad Autónoma de Madrid
Desde Septiembre de 2001, el Centro de Psicología Aplicada (CPA) de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) viene desarrollando un Programa de formación y voluntariado universitarios dirigido a ofrecer apoyo individual a personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en actividades de la vida cotidiana y de ocio y tiempo libre. El Programa, denominado "APÚNTATE" ("Apoyos Universitarios a personas con Trastorno Autista y Trastornos del Espectro"), cuenta con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid y de la propia UAM, y ensaya una forma original de conectar en red las actividades y recursos universitarios de formación e investigación con el ámbito de los servicios y la atención a las personas con discapacidad (en este caso, las personas con TEA).

Presentación CD-Room Materiales didácticos para alumnos con autismo, desde los programas de estimulación precoz a los de programas de transición a la vida adulta.
El Cd Room Materiales didácticos para alumnos con autismo, desde los programas de estimulación precoz a los de programas de transición a la vida adulta, ha supuesto la creación de un material de referencia clave en la intervención directa con alumnos con autismo.

Los equipos de profesionales participantes han conseguido aportar un material, hasta ahora inexistente en un archivo o registro, que facilita las estrategias educativas y aporta una visión de conjunto a todo el proceso de desarrollo global de las personas con autismo.

El material resultante ha sido una guía de materiales y actividades creadas y diseñadas en función de las necesidades y capacidades de las personas con autismo. Estos materiales van desde la intervención en las edades más tempranas a los programas de transición a la vida adulta, pasando por todos los ámbitos de desarrollo de una persona ( escuela, ocio, hogar, empleo,...).

Los materiales recogidos en este CD se han estructurado en dos grandes grupos: materiales propios del ámbito educativo y materiales de ámbito prelaboral o vida adulta. Cada una de ellos además viene clasificado por las áreas curriculares desarrolladas en los centros educativos o por las habilidades adaptativas, en el caso de los específicos de las personas adultas.

El material tiene un carácter altamente didáctico en la medida en que es un producto surgido de la necesidad y desde la realidad de un conjunto interdisciplinar de profesionales de acción directa, y en segundo lugar por su ejecución y desarrollo de los contenidos. Cada actividad o material viene definido (además de por un apoyo visual o fotografía), por el conjunto de áreas preferentes en las que se centra su objetivo, por lo contenidos que trabaja, por las instrucciones de uso o funcionamiento, por las capacidades previas que necesita la persona con autismo para poder trabajar dicho material, y pro último por la dimensión de funcionalidad que ofrece pistas para trasladar este material y este aprendizaje a actividades diarias normalizadas.

Analisis y Adecuación de los programas de empleo con apoyo para personas con Autismo
Ante todo, estas experiencias evidencian que a través de las diferentes opciones de integración laboral, y en concreto a través de fórmulas adaptadas de empleo con apoyo, se promueve la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo puesto que se favorece su desarrollo personal y se hace realidad su derecho a una participación activa en la comunidad en la que viven.
Pero aún queda un camino por recorrer, el de promover programas que se adecúen a las necesidades que presenta este colectivo y favorecer el que estas iniciativas se puedan consolidar y extender con el objetivo de poder facilitar el acceso al empleo de un mayor número de personas con autismo.

Inclusión de estudiantes con autismo
En este sentido, la inclusión de los estudiantes con autismo constituye un elemento esencial junto a la colaboración compartida de todos los factores intervinientes en su educación (familia y comunidad). Dicha participación no es una acción puntual, sino una continuidad de acciones simultáneas tanto en las acciones resolutivas como en las tomas de decisión necesarias a partir de las observaciones conductuales previas.

CD-ROM: "El Autismo: un trastorno del desarrollo".
El autismo es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una serie de síntomas cognitivos y conductuales definidos por primera vez por Kanner en 1943. Desde este momento, y hasta nuestros días, se han sucedido una plétora de enfoques y teorías desde diferentes disciplinas que han intentado explicar y comprender este trastorno, sin que por el momento se haya encontrado una causa etiología única que lo explique.
Este proyecto surge en el marco de una beca de colaboración en el Departamento de Psicología de la UNED y debido al interés que suscita el autismo, éste ha sobrepasado con creces el marco en que fue concebido.
Son muchos los aspectos a tratar dentro del Trastorno del Espectro Autista. El CD-Rom que presentamos permite el acceso a la información en distintos niveles de profundidad, dependiendo del interés que se tenga en un contenido concreto, siguiendo una estructura piramidal, de esta forma propiciamos una visión rápida y global de lo que hasta el momento se conoce sobre el autismo.

On-Line Trainautism
Un proyecto transnacional para la formación familiar sobre Trastornos del Espectro Autista
El objetivo de ON-LINE TRAINAUTISM es desarrollar una formación sobre trastornos del espectro autista, para padres y familiares afectados, con contenidos teóricos y prácticos, y que pueda ser impartida en un entorno formativo abierto y a distancia utilizando las TIC (e-Learning). En este sentido, las TIC incluidas en el proyecto permitirán acceder a las familias a una formación sobre autismo de una forma rápida, ágil y económica, cosa que actualmente no es posible. Y, al mismo tiempo, el proyecto ayudará a aumentar el número de profesionales expertos en autismo. El proyecto on-line trainautism será igualmente de mucha utilidad para aquellas familias y profesionales que vivan alejados de núcleos de población importantes, puesto que les permitirá acceder de forma sencilla a una formación e información adecuada a sus necesidades, sin la obligación de desplazarse físicamente.

"Facilitación de las Habilidades de Comunicación y Socialización de Alumnos con Autismo a Través de la Terapia Asistida por Animales"
El objetivo de este proyecto de innovación curricular ha pretendido valorar la eficacia de la Terapia Asistida por Animales (TAA) para mejorar los déficits de socialización y comunicación patognomónicos del espectro autista (DSM-IV-TR;APA, 2001). Para ello, se seleccionó un grupo de alumnos con autismo de acuerdo a su capacidad intelectual no verbal (Test de Leiter), Habilidades de Socialización (Vineland Adaptative Behavior Scales), Inteligencia Social (Test de la Teoría de la Mente) y grado de severidad del autismo (Childhood Autism Rating Scale). También se elaboró un protocolo de observación, específico para este programa. Se aplicó un diseño longitudinal pre-post, y el programa aplicado se validó clínicamente según Índice de Cambio Fiable (de Jacobson et al., 1991) en los casos en que el resultado fuera mayor de 1,96.

Un estudio neuropsicológico de los Trastornos del Espectro Autista. Análisis de una familia de 13 miembros.
La comunicación que presentamos pretende esclarecer algunos de los trastornos neuropsicológicos que podrían compartir las personas con TEA. Con este objetivo, estamos estudiando una familia de una veintena de sujetos en la que varios de sus miembros tienen diagnósticos concretos de TTGGD y, otros, presentan peculiaridades en su desarrollo y funcionamiento actual que no llegan a cumplir dichos criterios pero que comparten algunos síntomas. Dentro de este grupo familiar también existen varios diagnósticos de sobredotación.

Experiencia de Trabajo en Grupo con Adolescentes y Jóvenes Adultos con Síndrome de Asperger
La iniciativa de un grupo de profesionales y padres que pusieron de manifiesto el vacío existente en servicios de tratamiento para adolescentes y jóvenes adultos con síndrome de Asperger, nos invitó en Enero de 2002 a poner en marcha en DELETREA una experiencia de trabajo en grupo que en la actualidad y tras su puesta en marcha, nos permite valorar como positivos los resultados conseguidos.
Actualmente, la mayoría de las personas con síndrome de Asperger no pueden beneficiarse de los recursos que existen para personas con discapacidad ya que no son considerados como discapacitados. En el mejor de los caso, se reconoce que necesitan apoyo específico en el entorno escolar, coincidiendo normalmente con la etapa de educación primaria. Si son mayores, esta atención se produce cuando el síndrome se solapa con otra serie de trastornos, como depresión o trastornos obsesivos.

Neuropsicología del Autismo: Evaluación de funciones ejecutivas en población escolar con bajo nivel cognitivo
Se discute la relevancia de la denominada "hipótesis de la disfunción ejecutiva" en la explicación de determinados síntomas observados en personas autistas. También se valora la posible utilidad del "paradigma de respuesta demorada" como herramienta para evaluar déficit ejecutivos en población escolar con autismo y bajo nivel de funcionamiento cognitivo.

Vacaciones
Un proyecto para mejorar la calidad de vida
Nunca en la historia del Centro se había realizado un proyecto de estas características; nace del deseo de dar la posibilidad a todos los chicos del Hogar de disfrutar de unas vacaciones conjuntamente, por lo que la cohesión del grupo pasa a ser un aspecto clave del trabajo.

No en vano elegimos el término "vacaciones" en lugar de "colonias". Etimológicamente el término "colonias" es el más acertado ya que el objetivo es hacer extensiva la tarea educadora a través de actividades organizadas y programadas por los educadores.

"Aplicación práctica de las Historias Sociales de Carol Gray..."
Solventar las dificultades que el alumno /a posee para entender la situación, ayudarle a pensar sobre la misma y sobre los diferentes aspectos implicados (estados emocionales y mentales de otras personas) y sobre las consecuencias de sus propias acciones, tanto a corto como a largo plazo. Asimismo, desarrollaremos otras habilidades diferentes, alternativas y más adaptativas, para hacer frente a dichas situaciones. La frecuencia e intensidad de los conflictos ha disminuido de forma significativa, y en el caso de aparecer, éstos van siendo enfrentados por parte del alumno /a con mayor eficacia.

PECS
"Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes"
El Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) es un sistema alternativo de comunicación para personas que no utilizan un lenguaje oral.
Básicamente consiste en el intercambio de un símbolo, que llamaremos a partir de ahora elemento comunicador, entre el usuario y el terapeuta.

"La evolución vital de las personas con autismo"
En la descripción del autismo llevada a cabo bajo los auspicios del Consejo de Autismo Europa y presentado en el Congreso de Autismo Europa en la ciudad de Glasgow, se recoge en el apartado relativo a el tratamiento en la adolescencia y edad adulta la necesidad de establecer un tratamiento centrado en el entorno y en las necesidades funcionales de la persona con autismo.

Esta circunstancia supone la necesidad de crear servicios accesibles directamente relacionados con el contexto social de la comunidad.

Servicios que posibiliten el desarrollo de aprendizajes funcionales que permitan a las personas integrarse en los diferentes ámbitos comunitarios, teniendo en cuenta la amplitud de esta etapa de la vida ya que estamos haciendo referencia al periodo mas largo de la vida de las personas.

En ocasiones tendemos a considerar que el periodo vital de la adolescencia y el transito a la vida adulta es el mas importante en la vida de las personas, con lo cual tendemos a minimizar la importancia del periodo de tiempo posterior, tiempo que tanto por su duración como por la significación personal supone el periodo de tiempo más largo de nuestra vida, el mas productivo y el que nos permite desarrollarnos como personas y como miembros de una comunidad.

Es en este periodo de tiempo cuando las personas forman su hogar, llevan a cabo su desarrollo laboral, personal, social, etc. Por estas circunstancias, es necesario durante este periodo de tiempo, el más largo de la vida, el establecer apoyos que permitan a las personas con autismo el acceso a recursos de vivienda, laborales, de promoción laboral y personal, y de salud.

"La integración del niño autista: un compromiso de todos y para todos"
La integración es un derecho de todo ciudadano; así lo reconoce la ley en cualquiera de sus formulamientos tanto estatales como europeos como mundiales. El iniño autista es un ciudadano más; su aprendizaje depende de los medios educativos que pueda utilizar así como de sus experiencias y actividades cotidianas. La investigación en psicología en todas sus ramas científicas ponen de manifiesto que si queremos que una persona se integre en un contexto todo este tipo de actuaciones tienen que realizarse en el contexto en el que queramos que viva o se desenvuelva. Con este objetivo, la sociedad puso en marcha un instrumento para los individuos: la escuela; con ella se pretende alcanzar los conocimiento mínimos y necesarios que supongan el aprendizaje de la vida y para la vida. Es evidente que esto puede hacerse en los contextos más normalizados y públicos posibles, en contextos naturales (Bruner, 1966). Esta educación debe atender a las necesidades de cada individuo, a sus características y sus diferencias. Desde hace mucho tiempo la psicología diferencial puso de manifiesto este tipo de diferencias; las investigaciones biológicas y neurobiológicas ponen de relieve que estas diferencias atañen a unidades muy básicas del sistema nervioso (las cadenas de ADN son una prueba de ello). Otra de los descubrimientos recientes también apuntan a que el desarrollo intelectual, afectivo y social de los individuos es modificable, está sujeto a cambios y, muchas veces, es impredecible en sus cambios. De la estimulación, aprendizaje (contexto y función) y sus contextos depende su evolución o su estancamiento. Desde hace unos años, la investigación psicológica ha hecho hincapié en la necesariedad de tener en cuenta los factores afectivos de las situaciones y de los sujetos en cuanto a su desarrollo y aprendizaje, determinando, en gran parte éstos. Es por ello que nuestro planteamiento se basa en la utilización de marcos naturales donde estos contextos sean muy ricos afectivamente, no produzcan mayores alteraciones en los procesos de cambio comportamental que los debidos a este y se realicen en situaciones tremendamente funcionales (de ello depende la motivación) y contextuales (que faciliten el aprendizaje escolar en un contexto lo más natural posible (el propio barrio, la comunidad de referencia y la propia vivencia como objetivos a aprender). A todo esto, tenemos que añadir la fuerte influencia de los iguales en el aprendizaje (sobre todo de la vida: el procedimental, de valores, actitudes y normas) como ponen de manifiestos las recientes investigaciones sobre interacción y aprendizaje de Web, Forman y Cazden, Pret-Clermont...) y apoyan las teorías recientes en Psicología y Pedagogía.

"Diversidad y Trastorno del Espectro Autista"
El equilibrio y convivencia de un país, de una sociedad, no será ciertamente viable o soportable si no es capaz de reconocer el principio de la diversidad y pluralidad. La pregunta o cuestión, que hoy nos hacemos sería la siguiente: ¿cómo combinar el respeto de los valores universales y el reconocimiento de las particularidades étnicas, personales y / o comunitarias?
La naturaleza vive y se reproduce sobre la riqueza de las diversidades y la capacidad de utilizar al máximo la adaptación ambiental, buscando nuevas soluciones a nuevos problemas. El hombre, y las sociedades que fue creando, reconocen el valor de las biodiversidades, olvidándose, sin embargo, de evaluar y valorizar las diversidades humanas.

"INTERVENCIÓN EN HABITOS DE ALIMENTACIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO"
Los problemas de alimentación son considerados como frecuentes y característicos en niños pequeños con autismo. Estos problemas tienen consecuencias tanto biológicas como psicológicas. En concreto, existe relación entre la falta de tonicidad en la musculatura de la zona orofacial debido a la falta de movimientos de masticación y desarrollo del lenguaje. El propósito de este trabajo es exponer el análisis e intervención realizado con un niño de 7 años diagnosticado de autismo, con graves problemas de alimentación. Presentaba problemas de hiperselectividad alimenticia, que se manifestaban en rechazo a nuevos sabores y texturas. Un análisis funcional de los elementos implicados en la adquisición de dicha conducta nos permitió estructurar la intervención dirigida a: 1) Aumentar la gama de alimentos (sabor y textura), 2) Aprendizaje de la masticación y 3) Uso de los cubiertos. La enseñanza fue realizada por la cuidadora y la madre en la propia casa bajo la supervisión de los terapeutas. Se presentan datos de seguimientos a los 10 meses.

La ingesta de alimentos es una necesidad básica para un buen desarrollo biológico. La alteración en los hábitos de alimentación trae consigo consecuencias perjudiciales para el organismo, influyendo a distintos niveles, ya sea biológicos o psicológicos. En un buen número de niños con autismo la presencia de problemas relacionados con la alimentación son frecuentes. Cuando estos problemas se detectan la mejor alternativa es plantear una intervención explícita dirigida a implantar hábitos adecuados y saludables de alimentación. Asimismo unos buenos hábitos de alimentación están relacionados con el desarrollo favorable de otros comportamientos, como por ejemplo el lenguaje. En el caso que presentamos se interviene deliberadamente y en base a una planificación previa sobre problemas de alimentación. La intervención no se realiza aplicando un paquete de tratamiento estándar, sino de manera individualizada después de haber realizado una evaluación y análisis funcional de la conducta considerada como objetivo de cambio.

PANELES

"APÚNTATE: Apoyos Universitarios a Personas con Trastorno del Espectro Autista
Ayudar a las personas con TEA y a sus familias a mejorar su calidad de vida
Dar a las personas con TEA mayores oportunidades de participar en la vida comunitaria así como de disfrutar de su tiempo de ocio
Reducir la carga familiar y proporcionar a las familias espacios de tiempo libre
Ofrecer a los voluntarios/as una formación específica, inicial y continuada, en relación a los temas de apoyo en actividades de la vida diaria y de ocio y tiempo libre de las personas con TEA
Crear una red de formación e información continua (presencial y con nuevas tecnologías) articulada en torno a los problemas de las personas con Tea y sus familias en estos ámbitos, dirigida a proporcionar un mejor conocimiento de los servicios y líneas de actuación existentes.
Para garantizar el cumplimiento de estos objetivos el Programa ofrece :
apoyo estable a la persona con TEA y a su familia por parte de voluntarios/as, mediante unidades de servicio que llevarán a cabo su labor un mínimo de una mañana o tarde a la semana y un máximo de tres mañanas o tardes a la semana.
Formación especializada a los voluntarios/as seleccionados para el Programa, que consiste en un curso de 60 horas impartido por profesores expertos en el ámbito de los Trastornos del desarrollo, el ocio y el apoyo familiar.
Apoyo individualizado al voluntario/a para el desempeño de su labor a través de tutores expertos en el apoyo a personas con TEA.
Seguimiento del apoyo ofrecido a las familias.

"De la Huerta a la Cocina:
Buscando la Autogestión a través de la Autodeterminación"
El panel que presentamos resulta de una experiencia iniciada al mismo tiempo que se inicia el centro de Día de la Asociación de Padres de Autistas de Cantabria.
Se comenzó por crear una actividad de Jardinería en un pequeño jardín con pocas posibilidades pero que nos ofrecía la posibilidad de experimentar con la actividad, con la tierra, etc. Al mismo tiempo se creaba el taller de cocina con el fin principal del proyecto del centro de día que es una vida independiente.
Con el tiempo la huerta se queda pequeña y la cocina marcha sobre ruedas de modo que buscamos un espacio que nos permita seguir desarrollando nuestras cualidades como jardineros.

"Papás y mamás por la Integración "
En este panel, se plantean cuestiones relativas a las experiencias de integración como:
¿Cuál va a ser el Cole de Dani?
¿Qué puede ofrecerme el colegio Público Ordinario de mi localidad?
¿Cómo hacerlo?
¿Cómo conseguir que funcione?
¿Cuánto va a mejorar Dani en este centro?

"Taller de cocina"
En el panel se presenta un Taller de Cocina como modelo de contexto comunicativo en el que se trabajan de forma natural e integral, distintos aspectos relacionados con la comunicación, socialización, autonomía personal... de nuestros alumnos con autismo. Igualmente permite desarrollar y generalizar las habilidades y competencias socio-comunicativas específicamente alteradas en las personas con este trastorno.(Experiencia llevada a cabo por el C.C. de E.E. "La Cañada" para personas con autismo y/o T.G.D.)

"Síndrome de Rett y Programas de Intervención"
El poster "Síndrome de Rett y Programa de Intervención" recoge todas las areas de intervención que se están desarrollando actualmente en el centro Educativo "El Alba" de Autismo Burgos con las alumnas que presentan este síndrome.
Presentado sobre un Cubo de madera, cada cara refleja y muestra el trabajo que se diseña y desarrolla en base a cuatro áreas prioritarias de intervención: fisioterapia, comunicación, control conductual y relajación, autonomía personal.
A través de esquemas, fotos y miniaturas se muestras los programas (objetivos, metodologías, estrategias,...) y los materiales específicos que para cada actividad se han ido desarrollando a través de los años de intervención.
El poster es resultado de un trabajo conjunto de un grupo interdisciplinar numeroso de profesionales. La escasa bibliografía y referentes que existen respecto a los programas de intervención de este síndrome, creemos que hacen atractivo e interesante el poster, al convertirse en realidad más en un punto de encuentro sobre el síndrome de rett.

"Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador para Personas con Trastornos del Espectro Autista: PEAPO"
PEAPO es un programa informático específicamente desarrollado para personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y las relacionadas con ellas (familia o profesionales), tanto en entornos familiares como escolares, laborales u ocupacionales.
PEAPO es un recurso atractivo, claro y de sencillo manejo. Está orientado a la mejora de las capacidades de autodirección, al tiempo que favorece la comunicación e interacción y facilita la anticipación y la estructuración espacio-temporal de las personas con TEA.
PEAPO es un instrumento óptimo para la realización, de forma ágil y motivante, de: agendas individuales, secuencias de acción, horarios, etc. configurables individualmente.

"Asi Somos"
Autismo-Sevilla es una asociación de ámbito provincial cuyo objetivo es atender y defender los derechos de las personas con autismo y sus familias y se compone en la actualidad, tras 5 años de andadura, de unos 100 asociados.
Nuestro proyecto: la creación de un Centro Integral De Recursos.

SERVICIOS DE LA ASOCIACIÓN:

1. AREA DE ACOGIDA, ORIENTACIÓN Y/O INFORMACIÓN.
Atención, orientación, asesoramiento a nuevas familias. Programas de terapia familiar. Difusión y promoción de la asociación. Asesoramiento a profesionales externos.

2. AREA DE OCIO, DEPORTE Y CULTURA.
Dos grandes bloques de actividades:
Ø DEPORTIVAS: Petanca, 3 Piscinas, Vela, Predeporte, Aerobic, Atletismo, Martes Deportivos, Gimnasia de mantenimiento, Patinaje, Bicicleta, Senderismo...
Ø OCIO COMUNITARIO: Ludotecas (Edades Infantil y Primaria), Grupo de Percusión, Taller de Pintura, Grupo de integración comunidad, Grupo de desarrollo de Habilidades de autonomía en el entorno, Grupo de Amigos (alto nivel), Club de Ocio, Grupo Friday night, Grupo de hermanos, Apoyo individual para la integración en actividades "normalizadas"...

3. AREA DE DIAGNÓSTICO/EVALUACIÓN.
Diagnóstico y evaluación de personas Formación de especialistas en esta área.
4. AREA DE GABINETE.
Tratamientos individuales a personas con TEA. Varios ámbitos de atención: Atención temprana, Apoyo específico a niños escolarizados en centros ordinarios, Personas con Autismo de alto funcionamiento o Síndrome de Asperger y Sesiones individuales de orientación vocacional para Adultos.
5. CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL "ANGEL RIVIERE":
Es el primer y único centro de Educación especial de Andalucía específico para personas con autismo, concertado por la Consejería de educación en el 2002. Contamos con 2 aulas de educación Infantil y 4 aulas de Educación primaria. En una próxima fase se proyectan 3 aulas de tránsito a la vida adulta en el mismo centro y la apertura de aulas estables en otros centros educativos.

6. FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES.
Acciones formativas: Programa anual de formación de voluntarios y profesionales externos, Colaboración con la Universidad para la realización de actividades formativas (asignaturas de libre configuración, cursos de verano...), Formación de profesionales en prácticas (individuales o en convenio con centros educativos), Seminario de formación permanente del claustro, Organización de Jornadas bianuales de formación y divulgación, Programas de intercambio de profesionales con otros centros del territorio nacional, Visitas de profesionales externos, para la formación de personal de la asociación, Asistencia a Congresos y a Jornadas de Formación...

"Observando con atención, aprendiendo entre nosotros, comprendiendo nuestro entorno"
En el panel se presenta la trayectoria llevada a cabo por APNAB y desde la Red Educativa y Asistencial "Gaspar Hauser", así como los diferentes Servicios ofertados desde la misma para los más pequeños. Atendidos desde las edades más tempranas, los Servicios de:
· Diagnóstico
· Asesoramiento y Orientación a la familia
· Tratamiento ambulatorio
· UVAF (Unidades Volantes de Apoyo a la Familia)
· Educación Infantil
· Ocio y Respiro Familiar
Exponiendo resumidamente los programas llevados a cabo, mediante imágenes e información escrita, compartiremos con nuestros compañeros de AETAPI nuestras experiencias.

"En diferentes contextos, por las tardes, como cualquier otro día, como cualquiera…"
APNAB, a través de la Red Educativa y Asistencial "Gaspar Hauser", procura crear los servicios adecuados para las personas con Autismo en las diferentes etapas de la vida.
La Vida Adulta, el trabajo, el Ocio, la capacidad para ejercer sus derechos y poder conseguir un cambio hacia el futuro que les ayude a organizar, a coordinar, a dar sentido y equilibrio a su vida, son temas que precisan de atenciones rigurosas, específicas, y que con la máxima sensibilidad potencien el desarrollo de cada una de las personas.
En este trabajo se presentan, de forma gráfica y escrita algunas de las experiencias y proyectos que nos ayuan entre todos a encontrar nuestro camino.

"Escuela de padres de Niños Autistas (E.P.N.A.). Diez años caminando juntos (Padres, Profesionales, Personas con autismo y Voluntariado) para mejorar la respuesta educativa y la calidad de vida de la persona con autismo desde los ambitos educativo, familiar y social"
En el curso 93/94, un grupo de profesionales del centro se cuestiona su Intervención Psicopedagógica, ya que esta quedaba incompleta sin la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos y por consiguiente los Programas Educativos quedaban sin continuidad en la casa. Así, y para generalizar el aprendizaje de habilidades, surge el Aula de Padres de Niños Autistas, constituida actualmente como Escuela de Padres de Niños Autistas (E.P.N.A.) compuesta por 17 familias y 4 profesionales.
Como todo grupo que comienza un trabajo, nosotros empezamos con una formación teórica que estableciera un punto de partida básico común a todos los componentes de la E.P.N.A.
Así los padres comenzaron a manifestar su interés e inquietud sobre diferentes temas en torno al mundo de la persona con autismo con el objetivo de mejorar la calidad de vida de sus hijos, de su propia familia y de su formación. De forma paralela y durante estos diez años, hemos aprendido a buscar recursos y nuevos retos sin perder la ilusión por nuestro trabajo, que facilitan el dia a dia de la persona con autismo y a la vez nos permite concienciar de nuestro trabajo a Personas, Entidades y Organismos sin cuya colaboración no podría darse una verdadera Normalización e Integración Social de la Persona con Autismo.
A lo largo de estos diez años, se han ido aunando esfuerzos, resolviendo problemas, intercambiando experiencias y actualmente los padres siguen demandando continuidad en esta actividad, la cual se viene desarrollando con una periodicidad quincenal a lo largo del curso escolar en sesiones de tres horas donde mientras los padres se forman, sus hijos son atendidos en la guardería de la E.P.N.A. por un grupo de voluntarios de APROMPSI que, de forma desinteresada, desempeña una labor muy importante. Al final de la sesión, padres, voluntariado, niños / adolescentes y profesionales, disfrutan de la "llamada merienda" de forma distendida, intercambiando opiniones sobre el desarrollo de la sesión.

EL PROYECTO PIÑA "Si tú estás bien, será más feliz"
"Una experiencia con las padres de las personas con autismo"
El "Proyecto Piña" surge con el objetivo de cubrir una serie de necesidades detectadas en los padres a lo largo de las tutorías. Necesidades que van más allá de conocer o profundizar en el conocimiento de la problemática de sus hijos o en el aprendizaje de habilidades terapéuticas, y que están más relacionadas con su estado emocional y sus interpretaciones de la realidad. Nos ponemos en marcha en mayo de 2001 y se continua en la actualidad.
Por tanto, intentamos proporcionar a las familias (inicialmente, los padres) un contexto en el que, por un lado puedan intercambiar experiencias con otros padres y, por otro, "aprender" o "adquirir" una serie de estrategias que les ayuden a manejar mejor sus emociones negativas, tomando como punto de partida la terapia cognitivo - conductual.

"Quiénes somos y qué hacemos"
La Asociación CEPRI, entidad Declarada de Utilidad Pública, viene trabajando desde hace mas de veinte años para prestar una atención educativa y rehabilitadora de calidad a niños y niñas, adolescentes y adultos con graves Trastornos del Espectro Autista a los que acompaña una grave discapacidad intelectual y alteraciones graves de la conducta y que en ocasiones, tienen asociadas otras deficiencias como ceguera, sordera y dificultades motóricas.

Los adultos a los que damos apoyo formativo/educativo, desde el Centro de Día CEPRI, tienen necesidades de apoyo generalizado en todas las áreas adaptativas y sus capacidades para los aspectos más relevantes de la vida diaria y de la interacción social están gravemente limitadas

Por todo ello, desde nuestro Centro de Día, ofrecemos una formación y educación permanente, ya que estamos hablando de un trastorno para el que no existe curación y el sistema educativo deja de implicarse en la educación de estas personas al llegar a los 18 años.

El Centro de Día CEPRI se hace cargo de esta formación a través del trabajo en entornos y diferentes talleres, que posibilitan una mejora en las habilidades sociales, comunicativas y psicológicas, de las personas con las que trabajamos, para dotarles de habilidades, y que aprendan a expresar sus deseos, sus necesidades e intereses, con espontaneidad de modo socialmente adecuado y a diferentes personas de su entorno.

Estos talleres se realizan en entornos comunitarios tales como bares, tiendas, piscina, excursiones, paseos, transporte público y otros; y en entornos del propio centro con el desarrollo de los siguientes talleres: arte dramático, encuadernación, jardinería (interior y huerto), plástica, juegos deportivos, estimulación, psicomotricidad, musicoterapia, cocina, ocio y tiempo libre, trabajo individual, gimnasia, nuevas tecnologías (informática), y taller de bisutería.

A través de dichos talleres y de actividades trabajamos las diferentes habilidades adpatativas adecuándolas a las necesidades individuales de cada usuario.

"Centro de día-ocupacional y Residencia para personas con Autismo. Empezamos un nuevo proyecto, una nueva ilusión"
La Asociación fue creada hace diez años por un grupo de padres, familiares y profesionales con el propósito de proporcionar una mejora de la Calidad de Vida de las personas con autismo y de sus familias. Para promover el bienestar de nuestros usuarios la Asociación ha puesto en funcionamiento El Centro de Día y Residencia para personas con Autismo en Alicante con los siguientes servicios:
1. Servicio de Evaluación, Diagnóstico, Seguimiento y Orientación Familiar: Debido a la gran importancia del diagnóstico precoz y la atención temprana, la Asociación cuenta con un gabinete psicopedagógico formado por un psicólogo y un pedagogo encargados de la evaluación y diagnóstico de las personas que acuden a nuestra Asociación directamente o derivados por otros servicios, asesorados por un equipo multidisciplinar ( Servicios Médicos, Servicios Sociales de la Comunidad, Especialistas en Audición y Lenguaje…). El gabinete psicopedagógico tras la evaluación y diagnóstico se encarga de establecer unas pautas de actuación y seguimiento, así como ofrece el apoyo y orientación necesario a las familias.
2. Servicio Médico: El área médica compuesta por dos ATS se encarga de elaborar las historias clínicas de los usuarios, de supervisar su estado de salud, así como administrar medicación con la coordinación de los diversos servicios sanitarios (Medicina General, Psiquiatría, Fisioterapeutas) estableciendo un minucioso seguimiento del estado de salud de los usuarios.
3. Centro de Día: Uno de los aspectos fundamentales del Centro de Día es el hecho de combinar la formación ocupacional ( área laboral) con la adquisición, potenciación y desarrollo de habilidades básicas de autonomía personal, comunicación e interacción social. Actualmente los talleres que están en funcionamiento son : taller de cerámica, taller de carpintería, taller de marroquinería, taller de plástica, taller de jardinería, taller de encuadernación , taller de hogar y taller de ocio, así como contamos con un taller polivalente en el que se realizan diversas actividades ( limpieza de coches, mantenimiento del Centro, reciclado de residuos…) y los Gabinetes de Logopedia y Fisioterapia.
4. Servicio Lúdico Deportivo: A través de la práctica deportiva diaria y de la oferta de actividades de ocio se pretende desarrollar un tratamiento integral de la persona con autismo manteniendo, afianzando y desarrollando las habilidades comunicativas y sociales adquiridas, desde un enfoque lúdico promoviendo la integración de las personas con autismo en la sociedad y desarrollando un acercamiento y comprensión por parte de la sociedad del autismo. Se realizan distintas actividades deportivas y lúdicas
5. Residencia: El área de Residencia está compuesta por nueve viviendas para cinco usuarios cada una de ellas. La Residencia constituye un espacio alejado de criterios de institucionalización y pretende ofrecer una deseable convivencia de las personas con autismo fomentando el desarrollo personal y social de los mismos.
6. Proyectos: No solo se crean, sino que se ponen en práctica y se busca financiación para aquellos proyectos que presenten nuevas tendencias en el análisis del autismo y aporten orientaciones que faciliten el efectivo tratamiento integral del autismo desde una perspectiva práctica. (Proyecto Científico de Investigación "Isabel Fernández" para la Integración de Personas Autistas, Proyecto de Hidroterapia, Proyecto de Horticultura y Jardinería, etc. )

VIDEOS

Autismo, Formación - Ocupación y Trabajo: Respuestas Diferentes a Necesidades Comunes
El video que presentamos refleja como se pueden promover diferentes opciones y modalidades de integración laboral que dan respuesta a la variabilidad de las múltiples necesidades y características de cada persona con autismo.

Las opciones que se presentan van desde las que se realizan en su mayor parte en un entorno protegido, adaptadas a las personas que necesitan mayor estructuración y referencia, hasta las modalidades que promueven la máxima integración y normalización. A través del análisis de las necesidades individuales de cada persona con autismo y de sus capacidades laborales y de inserción laboral, se han ido diseñando a la carta una sería de modalidades de integración laboral que van desde la integración con apoyo en centros laborales y formativos, hasta la ocupación o el trabajo en talleres protegidos.

Guías didácticas: Areas de tratamiento para alumnos con TEA
Desde 1990 la asociación de Padres de Niños Autistas de Baleares, a través de la Red Educativa Asistencial "Gaspar Hauser", está trabajando en la Integración de las Personas con Autismo, tanto en el ámbito laboral como Educativo.
En el trabajo que se presenta, aparece la oferta de diferentes modalidades educativas para alumnos con autismo que puede ir desde el Centro Específico, abierto, permeable, inmerso en el entorno que le rodea, a las UVAIs (Unidades Volantes de Apoyo a la Integración), o a las Aulas Especificas / estables.
A su vez, en forma de disquete, y a través de la exposición, aparecen las seis áreas de trabajo propuestas, especificadas en 192 items.
Las Pautas de Tratamiento aconsejadas por el Profesor Rivière, así como una descripción del Trastorno de Espectro Autista siguiendo el modelo dimensional que el nos presentaba, unido al testimonio de padres y profesionales, consiguen que de forma amena y didáctica, desde Baleares, desde el Centro Gaspar Hauser, se trasmita el modelo educativo que nos permite ir mejorando la atención educativa a los alumnos con TEA.

Un Espacio Común
Este video resume los dos primeros años (1999 /2000) de una experiencia de colaboración e integración que se está llevando a cabo entre el centro de educación "0s Mecos" de la asociación B.A.T.A. y el Centro de Educación Infantil y Primaria de Sestelo, en Baión - Vilanova de Arousa - Pontevedra.

Este proyecto de integración social y de colaboración entre ambos centros consiste en la participación de los estudiantes con T.E.A. y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo del Centro de educación "Os Mecos" en actividades de ocio y tiempo libre y actividades complementarias con los alumnos del Colegio de Sestelo.